КОМИТЕТ АДМИНИСТРАЦИИ ЗАРИНСКОГО РАЙОНА
ПО ОБРАЗОВАНИЮ И ДЕЛАМ МОЛОДЁЖИ

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение 
«Хмелёвская средняя общеобразовательная школа»

Согласовано. Принято на педагогическом совете.
Зам. Директора по УВР
_________С.И. Маклакова
От  «28» августа 2019 г.	  Утверждаю. 
ДДиректор МКОУ «Хмелевская  СОШ»____________Л.В. Сумина
ППриказ № 179/10 
 от «29» августа 2019 г. 
      
\	

Рабочая программа  
учебного курса
«История» 7 класс
(образовательная область «общественно-научная»)

 

Разработана на основе программы 
А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы, 
5-9 класс, предметная линия учебников
А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы
Москва «Просвещение», 2016 г.
Рабочие программы курса «История России»
 А.А. Данилова, О.Н. Журавлевой, И.Е. Барыкина
6-9 классы, Москва, «Просвещение», 2016 г.

Учитель Звягина Анастасия Александровна

с. Хмелевка,  2019 г.

Пояснительная записка          
Рабочая программа по курсу история разработана на основе: 
1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. « Об утверждении и введении и действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» № 1897
3. Авторской программы Всеобщая история. 5-9 класс. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2016 г. Авторской программой А.А. Данилов, О.Н. Журавлева, И.Е Барыкина, история России, 6-9 классы, Москва, «Просвещение», 2016 г. 
4. Устава МКОУ «Хмелевская СОШ», утвержденного приказом комитета администрации Заринского района по образованию и делам молодежи № 122 от 26.06.2017 г.
5. Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ «Хмелевская СОШ»
Программа ориентирована на УМК:
1.	Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2016г.
История России. 6-9 классы. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». А.А. Данилов, О.Н. Журавлева, И.Е. Барыкина. М.: «Просвещение», 2016 г.
2.	Поурочные рекомендации по Истории России 7 класс Журавлева О.Н. Москва, «Просвещение», 2015 г.
3.	Поурочные разработки Всеобщая история История Нового времени, А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, Т.В. Коваль 7 класс. Москва, «Просвещение», 2013 г.
4.	Учебник Всеобщая история. История Нового времени 7 класс, А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина, «Просвещение»,  2013 г
5.	 «История России. 7 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова  в двух частях, 2017 г.
6.	Рабочая тетрадь История России, А.А. Данилов, Л.Г Косулина, «Просвещение» 2016 г. 7 класс
7.	Атлас  История России, А.А. Данилов, 7 класс, «Просвещение»  2016 г.
8.	Контурные карты В. Тороп 7 класс, «Просвещение» 2016 г.
9.	Тетрадь для контрольных работ История России, И.А. Артасов, 7 класс, 2016 год
10.	Рабочая тетрадь Всеобщая история. История Нового времени 7 класс, А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина, в 2-х частях «Просвещение»,  2014

 Общая характеристика курса  

Отбор учебного материала для содержания программы осуществлён с учётом целей и задач изучения истории в основной школе, её места в системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 7 класса, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Программа разработана на основе требований Концепции единого учебно-методического комплекса по отечественной истории, а также принципов и содержания Историко-культурного стандарта.
 В современном плюралистическом российском обществе единая концепция исторического образования выступает в качестве общественного договора, призванного обеспечить согласованную и поддержанную обществом версию отечественной и всеобщей истории. Подобный подход не исключает сохранения плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной истории на различных этапах обучения и воспитания учащихся. Центральной идеей концепции является рассмотрение истории формирования государственной территории и единого многонационального российского народа. Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило ключевую роль этнокультурных компонентов, обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия в российском многонациональном обществе.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым школьного предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Курс «История России» даёт представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох. Важная особенность курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории. 

Цель и задачи изучения предмета  история

Целью школьного исторического образования является формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Задачи изучения истории в основной школе:
—	формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
—	овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
—	воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
—	развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
—	формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Планируемые результаты
Личностными результатами изучения отечественной истории являются:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;
• изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;
• проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);
• обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);
• навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:
• осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;
• работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;
• критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
• использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;
• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;
• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;
• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.

Предметные результаты изучения истории включают:
• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);
• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• определение и использование исторических понятий и терминов;
• использование сведений из исторической карты как источника информации;
• овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов;
• использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
• сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;
• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
• поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);
• анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
• сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей;
• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);
• раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
• сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
• определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
• поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;
• расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
• составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;
• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.

Содержание курса "История России" 

7 класс 

ИСТОРИЯ РОССИИ 

Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники. 
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий. 
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.

Культурное пространство
Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Россия в XVII в.
Россия и Европа в начале XVII в.
Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.

Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие об- разования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.

Основные события и даты
7 класс
•	1505—1533 гг. — княжение Василия III
•	1510 г. — присоединение Псковской земли
•	1514 г. — включение Смоленской земли в состав Московского государства
•	1521 г. — присоединение Рязанского княжества
•	1533—1584 гг. — княжение (с 1547 г. — царствование) Ивана IV Васильевича (Ивана Грозного)
•	1533—1538 гг. — регентство Елены Глинской
•	1538—1547 гг. — период боярского правления
•	1547 г. — принятие Иваном IV царского титула
•	1549 г. — первый Земский собор
•	1550 г. — принятие Судебника Ивана IV
•	1552 г. — взятие русскими войсками Казани
•	1556 г. — присоединение к России Астраханского ханства
•	1556 г. — отмена кормлений; принятие Уложения о службе
•	1558—1583 гг. — Ливонская война
•	1564 г. — издание первой датированной российской печатной книги
•	1565—1572 гг. — опричнина
•	1581—1585 гг. — покорение Сибирского ханства Ермаком
•	1584—1598 гг. — царствование Фёдора Ивановича
•	1589 г. — учреждение в России патриаршества
•	1598—1605 гг. — царствование Бориса Годунова
•	1604—1618 гг. — Смутное время в России
•	1605—1606 гг. — правление Лжедмитрия I
•	1606—1610 гг. — царствование Василия Шуйского
•	1606—1607 гг. — восстание Ивана Болотникова
•	1607—1610 гг. — движение Лжедмитрия II
•	1611—1612 гг. — Первое и Второе ополчения; освобождение Москвы от польско-литовских войск
•	1613—1645 гг. — царствование Михаила Фёдоровича Романова
•	1617 г. — Столбовский мир со Швецией
•	1618 г. — Деулинское перемирие с Речью Посполитой
•	1632—1634 гг. — Смоленская война
•	1645—1676 гг. — царствование Алексея Михайловича
•	1648 г. — Соляной бунт в Москве
•	1648 г. — поход Семёна Дежнёва
•	1649 г. — принятие Соборного уложения; оформление крепостного права в центральных регионах страны
•	1649—1653 гг. — походы Ерофея Хабарова
•	1653 г. — реформы патриарха Никона; начало старообрядческого раскола в Русской православной церкви
•	8 января 1654 г. — Переяславская рада; переход под власть России Левобережной Украины
•	1654—1667 гг. — война с Речью Посполитой
•	1656—1658 гг. — война со Швецией
•	1662 г. — Медный бунт
•	1667 г. — Андрусовское перемирие с Речью Посполитой
•	1670—1671 гг. — восстание под предводительством Степана Разина
•	1676—1682 гг. — царствование Фёдора Алексеевича
•	1682 г. — отмена местничества

Основные понятия и термины
7 класс

Местничество. Избранная рада. Реформы. Челобитная. Самодержавие. Государев двор. Сословно-представительная монархия. Земские соборы. Приказы. Опричнина. 
«Заповедные лета», «урочные лета». Крепостное право. Соборное уложение. Казачество, гетман. Засечная черта. Самозванство.
Посад. Слобода. Мануфактура. Ярмарка. Старообрядчество. Раскол. Парсуна. Полки нового (иноземного) строя. Стрельцы. Ясак.

Основные источники
7 класс
Лицевой летописный свод. «Новый летописец». «Повесть о Казанском царстве». Судебник 1550 г. «Государев родословец». Писцовые и переписные книги. Посольские книги. Таможенные книги. Челобитные И. С. Пересветова. «Уложение о службе». «Стоглав». «Домострой». Послания Ивана Грозного. Переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского. Указ о «заповедных летах» и указ об «урочных летах». «Сказание» Авраамия Палицына. «Временник» Ивана Тимофеева. Столбовский мирный договор со Швецией. Деулинское перемирие с Речью Посполитой. Челобитные русских купцов. Соборное уложение 1649 г. Торговый устав. Новоторговый устав. Андрусовское перемирие и «вечный мир» с Речью Посполитой. «Калязинская челобитная». «Повесть об Азовском осадном сидении». Газета «Вести-Куранты». Сочинения иностранных авторов о России XVI—XVII вв. (Сигизмунда Герберштейна, Джона Флетчера, Исаака Массы, Адама Олеария).

Основные исторические персоналии
7 класс

Государственные и военные деятели: А. Ф. Адашев, И. И. Болотников, Василий III, Е. Глинская, Борис Фёдорович Годунов, Ермак Тимофеевич, Иван IV Грозный, А. М. Курбский, хан Кучум, Лжедмитрий I, Лжедмитрий II, А. С. Матвеев, К. М. Минин, Д. М. Пожарский, Б. И. Морозов, А. Л. Ордин-Нащокин, Алексей Михайлович Романов, Михаил Фёдорович Романов, Фёдор Алексеевич Романов, М. В. Скопин-Шуйский, Малюта Скуратов, Фёдор Иванович, Б. М. Хмельницкий, В. И. Шуйский.
Общественные и религиозные деятели, деятели культуры, науки и образования: протопоп Аввакум, Иосиф Волоцкий, патриарх Гермоген, С. И. Дежнёв, К. Истомин, Сильвестр (Медведев), И. Ю. Москвитин, патриарх Никон, Симеон Полоцкий, В. Д. Поярков, С. Т. Разин, протопоп Сильвестр, Епифаний Славинецкий, С. Ф. Ушаков, Иван Фёдоров, патриарх Филарет, митрополит Филипп (Колычев), Е. П. Хабаров, А. Чохов.

Содержание курса Всеобщая история. История Нового времени.

Раздел I.  МИР  В  НАЧАЛЕ  НОВОГО  ВРЕМЕНИ.
ВЕЛИКИЕ  ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ  ОТКРЫТИЯ.  ВОЗРОЖДЕНИЕ. 
РЕФОРМАЦИЯ ( 13 ч)

Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.
Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.
Путешествие Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете.
Фернан Магеллан. Первое кругосветное путешествие.
Западноевропейская колонизация «новых» земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.
Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.
Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития. Короли и парламенты. Судебная и местная власть под контролем короля. Общество и личность в условиях абсолютизма. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Создание национальных государств. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.
Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи Нового времени. Новое дворянство. Рост числа лиц, работающих по найму. Бродяжничество. Законы о нищих.
Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды европейского населения — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялась мода. Костюм — «визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.
От Средневековья — к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма.
Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Франсуа Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство в Западной Европе. Развитие светской музыкальной культуры.
Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения»: Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Рафаэль Санти (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в. Искусство Северного Возрождения*.
Развитие науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника. Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого организма*. Фрэнсис Бэкон и Ренэ Декарт — основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.
Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной Реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение.
Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов.
Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII — «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.
Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — «король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.

Раздел II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ  ОТНОШЕНИЯ  (БОРЬБА  ЗА  ПЕРВЕНСТВО
В  ЕВРОПЕ  И  В  КОЛОНИЯХ) ( 5ч )
Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе в Новое время.
Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни*. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики; внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества.
Причины международных конфликтов в XVI—XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн* и его военная «система». Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения.
Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями.
Семилетняя война, ее участники и значение.
Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.

Раздел III. ЭПОХА  ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ (9 часов)
Просветители XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескьео разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.
Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека новой эпохи в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хоггарт, Ж. Шарден.
Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И.-С. Баха, В.-А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление разума, утверждение торжества и победы светлых сил.
Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — «дешевая рабочая сила». Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса.
Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма.
Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. «Билль о правах». Претворение в жизнь идей Просвещения.
Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России.
Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.
Франция в середине XVIII в. Характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г. — начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.
Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор.
Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт как военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.
Величие и трагедия Французской революции. Французская революция в мировой истории.
Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.

Тема I V. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ ( 1 ч)
Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. Закрытие Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние.
Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Обобщающий урок по курсу «История Нового времени 1500-1800 гг.» - 1 час

Описание места учебного предмета "История" в учебном плане
     
     Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно - параллельно. 
На изучение истории в 7 классе отводится 70 часов. Курс «История России» в 7 кл. в объеме не менее 40 ч. (в соответствии с авторской программой по истории, с авторской программой по Всеобщей истории, исходя из параллельного изучения истории России и Всеобщей истории), 26 часов. 
Данная рабочая программа предназначена для реализации в 2019-2020 учебном году  в МКОУ «Хмелевская сош» в общеобразовательных классах и предполагает изучение истории России на базовом уровне в объеме 40 часов. Исходя из годового календарного учебного графика на 2019-2020 учебный год добавлено 2 часа на повторение Истории Нового времени в темах  : «Мир в начале нового времени»-1час, «Эпоха Просвещения. Время преобразований»-1 час. Резерв 2 часа.

Тематическое планирование  

Название разделов, тем 	Кол-во часов	
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ		
Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация (12+1* часов)	13	
Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях (3 часа)	3	
Тема 3. Эпоха просвещения. Время преобразований (8+1*  часа)	9	
Тема 4. Традиционные общества Востока. Начало Европейской колонизации (2 часа)	2	
Итоговое повторение (1 часа)	1	
Итого:                                                                                                                 28	28	
ИСТОРИЯ РОССИИ		
Тема  I. Россия в XVI в. (20 ч.)	20	
Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых (20 часов)	20	
Резерв (2ч.)	2	
Итого:                                                                                                                  40	40	
Итого:                                                                                                                  70 часов	70	

Календарно-тематическое планирование
 7 класс (26+2* часа)
№ п/п  	 
 Кол-во часов	
Название темы урока	План реализации УУД	Формы, методы и средства обучения	
			личностные	метапредметные	предметные		
Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация (12+1* часов)	
1	1	Введение.  От Средневековья к Новому времени.
Технические открытия и выход к Мировому океану	Формирование стартовой мотивации к изучению нового	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
планировать свою работу на уроке; уметь обосновать выбор варианта ответа на главный вопрос урока.
	Знать технические достижения европейцев, их влияние на жизнь европейцев; объяснять понятия: бомбарда, мушкет, каравелла, дух предпринимательства; определять длительность, последовательность и синхронность исторических событий	Карта «ВГО и колониальные захваты в XV-XVII вв.» 
Презентация	
2	1	Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.	Определение своей личностной позиции, адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе	Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Учитывают разные мнения, формулируют собственное мнение и позицию. Анализируют и обобщают факты	Знать этапы Великих географических открытий, их последствия (новые представления о мире, складывание мирового рынка, создание первых колониальных империй);
 уметь показывать на карте направления экспедиций великих мореплавателей, открытые земли; выделять главное в тексте; анализировать документы; объяснять понятия: Колумб, индейцы, Новый Свет, колонизация
	Учебник, презентация	
3	1	Усиление королевской власти в ХVI-ХVII вв. Абсолютизм в Европе	Проявление  устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения задач	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
планировать свою работу на уроке;
уметь строить  логическое рассуждение, умозаключение. Выделяют главное в рассказе учителя и в тексте; составляют схемы; устный рассказ;	 Знать особенности абсолютизма как формы правления, разнообразные формы европейского абсолютизма; уметь; объяснять понятия: абсолютизм, парламент, монарх- помазанник Божий, этикет, регулярная армия, меркантилизм, централизованное национальное государство, национальное самосознание.  	Учебник, презентация
Учебник, презентация «Усиление королевской власти в XVI –XVII веке»	
4	1	Дух предпринимательства преобразует экономику	Определение своей личностной позиции, адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе.	Умение обобщать факты, участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
планировать свою работу на уроке. Уметь выписать главный материал из текста; устанавливать причинно-следственные связи.	 Знать тенденции развития экономики Европы в Раннее новое время, новые явления в экономической жизни в XVI-XVII вв. Уметь объяснять понятия: предпринимательство, монополия, международная торговля, биржа, банк, мануфактура, капитал, капитализм.	Учебник, презентация	
5	1	Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке. Самостоятельно работать с учебником и документами. Уметь пользоваться иллюстрациями,  составлять план по тексту.	Знать изменения социальной структуры европейского общества в Раннее Новое время, формы социального взаимодействия; уметь объяснять понятия: буржуа, фермер, новое дворянство, каботаж, огораживание, частная собственность. 
Знать и описывать бытовые условия жизни людей разного социального положения в XVI-XVIII вв., динамику демографических процессов; объяснять понятия : чума, оспа, сыпной тиф, грим, пудра, мыло, мода, канон,.	Учебник, презентация	
6	1	Великие гуманисты Европы	Осознание своей идентичности как гражданина страны, локальной и региональной общности	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Уметь определять причинно – следственные,  межпредметные связи.
	Знать особенности интеллектуальной жизни Европы в XVI-XVII вв., мировоззренческие установки Раннего Нового времени. Уметь сравнивать особенности развития культуры разных периодов, делать выводы; объяснять понятия: гуманизм, светское искусство.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
7	1	Мир художественной культуры Возрождения	Понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов	Используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Осуществляют поиск информации для подготовки сообщений о представителях культуры Возрождения. Собирают информацию и готовят сообщения (презентации). Устанавливают межпредметные связи,  выслушивают и объективно оценивают другого.	Знать основные черты Высокого Возрождения, тенденции развития европейского искусства в XVI-XVII вв.
Характеризовать особенности развития культуры, описывать достижения культуры.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
8	1	Рождение новой европейской науки	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового	Формирование коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности. Уметь составлять таблицы	Знать основные направления научной мысли Европы в  XVI-XVII вв., характеризовать научные достижения XVI-XVII вв.;
понятия: Каноник, солнечная система, закон всемирного тяготения, закон механического движения, бакалавр, кровообращение, наблюдение и опыт, научное исследование, права человека. Уметь характеризовать научные достижения XVI-XVII вв. сравнивать и анализировать взгляды ученых. 	Учебник, тетрадь, работа с картой	
9	1	Начало реформации в Европе. Обновление христианства.	Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности	Умение обобщать факты, конспектировать главное из текста, составлять план ответа на вопрос; объяснять термины и понятия.

	Знать причины реформации, особенности лютеранского учения; динамика распространения лютеранства;
объяснять термины и понятия: реформация, революция, индульгенция, лютеранская церковь, протестантская церковь.
		
10	1	Распространение реформации. Контрреформация 
	Проявление  устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения задач	Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий;  хронологическую таблицу.	Знать общие установки кальвинизма, основные направления контрреформации; объяснять понятия: кальвинистская церковь, орден иезуитов, контрреформация,  ересь, аутодафе 	Учебник, тетрадь, работа с картой	
11	1	Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях	Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений	Умение строить  рассуждение, делать выводы, выделять главное из общего материала, составлять план по тексту .	Знать тенденции политико-правового развития Англии, основные вехи религиозной истории королевства в XVI в.; объяснять понятия: англиканская церковь, «непобедимая армада», «владычица морей».Уметь делать сравнительный анализ англиканской и католической церквей.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
12	1	Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции	Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции.	Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Уметь составлять характеристику историческим деятелям; оценивать явления; выделять главное из текста.	Знать особенности религиозной жизни во Франции в XVI в., французский вариант королевского абсолютизма; объяснять понятия: Нантский эдикт, гугенот, Варфоломеевская ночь, месса, компромисс, гарант. 	Учебник, тетрадь, работа с картой	
13	1*	Контрольное обобщение по теме «Мир в начале нового времени»
 	Определение своей личностной позиции, адекватная дифференцированная  оценка своих успехов в учебе	Выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности, правильность выполнения учебной задачи	Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Мир в начале нового времени»;
Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ);
Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок.
		
Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях (3 часа)	
14	1	Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединённых провинций.	Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений	Используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Уметь выделять главное в тексте; работать с документами, определять длительность, последовательность и синхронность исторических событий, работать с исторической картой.	Знать и называть даты революции, причины, основные события, характер революции. Показывать на карте территории Нидерландов, Голландии; объяснять термины и понятия: гёз, иконоборческое движение, инквизиция, уния, буржуазная революция.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
15	1	Парламент против короля. Революция в Англии
Путь к парламентской монархии в Англии	Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции
Развитие способности к определению своей позиции	Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют сложный план и алгоритм действий, работают с документами.
Используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач	Знать  даты революции; причины, характер, этапы революции; объяснять термины и понятия: джентри, пуритане, Долгий парламент, «кавалеры», «круглоголовые». Составляют характеристику историческим деятелям.
Знать динамику трансформаций английской политической системы, основные характеристики конституционной монархии в Англии; объяснять понятия: диггеры, протекторат, протектор, парламентская монархия, Великобритания, тори, виги, спикер; уметь определять длительность, последовательность и синхронность исторических событий	Учебник, тетрадь, работа с картой, документами	
16	1	Международные отношения в XVI-XVIII вв.	Определение своей позиции по важным историческим вопросам	Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Уметь характеризовать систему международных отношений в Европе в XVIII в. Знать причины, ход Тридцатилетней войны.
Называть даты Тридцатилетней войны. Показывать на карте страны участниц Тридцатилетней и Семилетней  войн, места сражений.
Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
Тема 3. Эпоха просвещения. Время преобразований (8+1*  часа)	
17	1	Великие просветители Европы	Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений	Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Уметь выделять главное и систематизировать выделенное в таблицу; составлять характеристику  деятелей Просвещения.	Знать основные идеи просветителей, политические и социальные модели, предлагаемые французскими просветителями. Объяснять влияние идеологии просветителей на развитие общества; объяснять понятия: «Век просвещения», разделение властей, «Энциклопедия». 	Учебник, тетрадь, работа с картой	
18	1	Мир художественной культуры Просвещения	Формирование целостного мировоззрения	Уметь выделять главное и систематизировать выделенное в таблицу. Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. 	Уметь называть основные направления и тенденции развития  европейского искусства XVIII в.; объяснять понятия:  пастораль, атрибут, цитра.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
19	1	На пути к индустриальной эре	Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции	Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Уметь формулировать проблемные вопросы; составлять план и таблицу; выделять главное в тексте.	Знать причины промышленного переворота, взаимосвязь аграрной революции и промышленного переворота, значение промышленного переворота для экономической и социальной сферы; объяснять понятия: фабрично- заводское производство, машинное производство, аграрная революция, промышленный переворот, луддизм. 	Учебник, тетрадь, работа с картой	
20	1	Английские колонии в Северной Америке	Формирование целостного мировоззрения, ответственного отношения к учению.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке. Уметь работать с текстом учебника и дополнительными источниками, составлять хронологические таблицы Осуществлять рефлексию собственной. деятельности на уроке.	Показывать на карте владения Англии (колонии) в Северной Америки. Объяснять характер первых английских поселений в Новой Англии, характерные черты новой американской нации; понятия: пилигрим, ирокезы, колониальные ассамблеи, метрополия, «бостонское чаепитие». 
	Учебник, тетрадь, работа с картой	
21	1	Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.	Определение своей позиции по важным историческим вопросам 	Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач	Знать причины, основные события, последствия войны за независимость. Показывать на карте места военных действий. Называть даты войны за независимость. Объяснять понятия: патриот, лоялист, принцип народного суверенитета, Декларация независимости, национально- освободительная война, конституция, Федерация, Конгресс. Уметь работать со схемой государственного устройства США.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
22	1	Франция в XVIIIв. Причины и начало Великой французской революции	Определение своей позиции по важным историческим вопросам 	Поучатся выбирать из разнообразия способов решения познавательных задач наиболее эффективные	Знать причины Великой французской революции. Характеристика начального этапа революции. Объяснять понятия: «Хлебный бунт», сословия, Учредительное собрание, Национальное собрание, санкюлоты, террор, кокарда, декрет. Уметь оперировать терминами и понятиями	Учебник, тетрадь, работа с картой	
23	1	Великая французская революция. От монархии к республике	Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности	Самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении учебной проблемы. Уметь вести дискуссию, диалог; анализировать текст документа; выделять главное.	Знать динамику революционных событий, особенности якобинского режима. Объяснять понятия: Декларация прав человека и гражданина, якобинцы, гильотина, Капет, якобинская диктатура, революционный террор, Конвент, фригийский колпак. 	 Учебник, тетрадь, работа с картой 26, вопр., документыстр.250-253	
24	1	Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта	Определение своей личностной позиции, адекватная дифференцированная оценка своих успехов в учебе	Определять длительность, последовательность и синхронность исторических событий. Уметь анализировать текст документа; выделять главное
	Знать причины падения якобинского режима, характеристика режима Директории. Объяснять понятия: «умеренные», «бешенные», «болото», «новые богачи», термидорианцы, Директория 	Учебник, тетрадь, работа с картой	
25	1*	Контрольно-обобщающий урок по теме «Эпоха Просвещения. Время преобразований»  	Формирование целостного мировоззрения	Поучатся выбирать из разнообразия способов решения познавательных задач наиболее эффективные	Систематизировать исторический материал об изученном периоде.		
Тема 4. Традиционные общества Востока. Начало Европейской колонизации (2 часа)	
26

27	1

1	Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени

Государства Востока. Начало Европейской колонизации.	Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции.	Формирование коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности. Уметь выделять главное из текста,  чтение исторической карты.	Знать порядок управления в Латинской Америки, характеристика социальной структуры латиноамериканского общества. Показывать на карте Латиноамериканские страны. Знать тенденции развития восточных государств, характеристика традиционного общества. Объяснять понятия: алькальды, пеоны, метисы, мулаты, самбо, самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм. 	Учебник, тетрадь, работа с картой	
28	1	Обобщение по курсу «История Нового времени 1500-1800 гг.»	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир. Проявление  устойчивого учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения задач.	Уметь систематизировать и обобщать материал по изученному периоду. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке.
	Систематизируют и проверяют знания по теме «История Нового времени. 1500-1800 гг.»		

Календарно-тематическое планирование                                                        
История России
7 класс (40 часов)
№	Тема  урока
	Кол-во
уроков	
Основное содержание по темам	
Планируемая деятельность
учащихся (на уровне учебных действий)
	Формы, методы и средства обучения	
Тема  I. Россия в XVI в. (20 ч.)	
1	Мир и Россия в начале
эпохи Великих географических открытий	1	Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. 
	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Актуализировать знания по истории Нового времени о Великих географических открытиях, их предпосылках;
Работать с исторической картой:
- показывать пути движения экспедиций первооткрывателей;
- показывать северные и южные пути из Европы в Индию; аргументированно выбирать наиболее короткий и безопасный;
- показывать на карте географические объекты, открытые поморами;
Называть последствия географических открытий, выделять среди них положительные и отрицательные;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: находить главное, отвечать на вопросы;
Работать с иллюстративным материалом учебника: сравнивать корабли поморов и каравеллы и др.;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
2	Территория, население и
хозяйство России в начале XVI в.	1	Основные группы населения России в начале XVI века, их занятия. Хозяйство России в начале XVI века.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать знания об основных группах населения Руси и России, их занятиях;
Работать с исторической картой:
- показывать на карте территории расселения казачества в XVI в ;
Раскрывать смысл понятий: казачество, реформа, слобода, ярмарка и др.;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
- используя текст параграфа, анализировать структуру городского самоуправления в указанный период; 
Решать проблемные задания;
Сравнивать положение рядовых казаков и атаманов (на основе иллюстрации в учебнике);
Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации об особенностях земледелия в России и природно-климатических условиях её территории); 
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
3	Формирование единых государств в Европе и России	1	Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.
Формирование единого Российского государства при Иване III.
	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать знания по истории Нового времени о формировании единых государств в Европе, об особенностях абсолютизма;
Показывать на карте территорию России к концу правления Ивана III;
Раскрывать смысл понятий: самодержавие, крепостное право;
Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту;
Сравнивать европейский абсолютизм и российское самодержавие;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
- используя текст параграфа, называть характерные черты военной революции в Европе в XV-XVI вв.;
- выделять главное; 
Соотносить события российской и европейской истории;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
4	Российское государство в
первой трети XVI в.	1	Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники. 
	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III;
Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.; 
Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты; 
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века;
Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
5	Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.	1	Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территории, отошедшие к России в результате войн с Великим княжеством Литовским в первой трети XVI в.;
Раскрывать смысл понятий: сейм, острог;
 Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе текста заполнять таблицу «Отношения с Литвой и Ливонским орденом»;
Оценивать политику Ивана III и Василия III по отношению к Казанскому ханству, высказывать мнение о целях действий российских государей;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
6	  «Начало правления Ивана IV»
«Реформы Избранной Рады»	1	Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой. 
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. 
Принятие Иваном IV царского титула. 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию России в начале правления Ивана IV; 
Высказывать мнение о значении реформ Елены Глинской для централизации государства, о последствиях боярского правления аргументировать его;
Объяснять, почему Земский собор 1549 года называют  «собором примирения»;
Формулировать и аргументировать суждение о том, как борьба боярских группировок за власть могла отразиться на личности Ивана IV;
Работать с текстом учебника и документов (Из «Большой челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.) – с. 48;
Осуществлять самооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
7	  «Начало правления Ивана IV»
«Реформы Избранной Рады» 	1	Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов.
Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: Земский собор, Избранная Рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы; 
Называть реформы Избранной рады, их даты (на основе работы с текстом учебника);
Выделять характерные черты сословно-представительной монархии; 
Составлять фишбоун «Россия – централизованное государство»;
Давать оценку значению реформ Избранной рады;
Высказывать мнение об изменениях в войске (на основе работы с текстом и иллюстрациями учебника);
Работать с текстом документа «Из «Русской истории в жизнеописаниях её главнейших деятелей» Н.И. Костомарова» – с. 48 (анализировать, отвечать на вопросы);
Формулировать и аргументировать суждение о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV называть сословно-представительной монархией (используя материалы рубрики «Историки спорят» - с. 49-50); 
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
8	Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.	1	Многонациональный состав населения Русского государства. Народы Поволжья после присоединения к России. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: гарнизон, гвардия и др.;
Работать с исторической картой:
- показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в XVI в ;
- используя современную административно-территориальную карту России, назвать регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств;
Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
9	  «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.»	1	Защита проектов по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.»	Представлять и защищать проекты по теме:
  «Столица… (выбор учащегося) ханства» (отразив в ней памятники архитектуры, изображения археологических находок, одежду, домашнюю утварь и т.д.);
! Может быть выбрана другая тематика
	Учебник, тетрадь, работа с картой	
10	   «Внешняя политика
России во второй половине
XVI в.:   	1	Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. 
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири. 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: засечные черты, ясак; 
Работать с исторической картой:
- показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань;
Работать с текстом учебника, историческими документами:
- составлять сложный план;
- пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации, составлять образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии;
Соотносить информацию параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
11	 
«Внешняя политика
России во второй половине
XVI в.:   	1	Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Работать с исторической картой:
- показывать территорию России после окончания Ливонской войны, делать выводы;
Работать с текстом учебника, историческими документами:
- сравнивать причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских государств, находить общее и различное;
- показывать  на карте ход боевых действий  в Ливонской войне;
- на основании дополнительных источников (документов) делать выводы о взаимоотношениях России и европейских государств;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
12	Российское общество
XVI в.: «служилые» и «тяглые»	1	Социальная структура российского общества. Дворянство. Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества. 
	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III;
Раскрывать смысл понятий: боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.; 
Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты; 
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века;
Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
13	Российское общество
XVI в.: «служилые» и «тяглые» 	1	Народы Западной Сибири. Народы Поволжья. Формирование новой администрации. Освоение русскими присоединенных земель. Проблема вероисповедания на присоединенных землях	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Высказывать и аргументировать мнение о целях и роли распространения  христианства среди присоединенных народов;
Сравнивать процесс распространения христианства среди населения земель, присоединенных к Российскому государству в XVI в., с Крещением Руси;
Находить в тексте учебника информацию о правах нехристианского населения в Российском государстве в XVI в.,  делать выводы о…;
Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
14	  «Опричнина»	1	Опричнина, дискуссия о её характере. Результаты и последствия опричнины. 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина;
Высказывать и аргументировать мнение о причинах введения опричнины;
Называть хронологические рамки опричнины;
Работать с исторической картой:
-показывать на карте территории, вошедшие в состав опричнины;
- используя карту, сравнивать расположение и экономический потенциал земель опричнины и земщины;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского);
Называть и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом учебника);
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
15	  «Опричнина» 	1	Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Актуализировать информацию о деятельности Ивана Грозного в разные периоды правления; 
Участвовать в дискуссии (возможные темы: «Итоги царствования Ивана IV: положительные или отрицательные»; «Иван IV: реформатор или тиран» и др.): 
- занимать определенную позицию в дискуссии;
- формулировать суждения, аргументировать их с опорой на исторические факты;
- формулировать контраргументы;
- участвовать в деятельности группы, т.д.
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
16	Россия в конце XVI в.	1	Россия в конце XVI в. 
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Используя карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому морю;
Раскрывать смысл понятий: патриаршество, «заповедные годы», «урочные лета»;
 Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
- решать проблемные задачи;
Соотносить события российской и европейской истории;
Работая в парах, давать оценку личности Бориса Годунова, аргументировать собственное мнение;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
17	Церковь и государство
в XVI в.	1	Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества.
Сосуществование религий.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
- заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели»;
Актуализировать знания по Всеобщей истории об архитектурных сооружениях иных религий, сравнивать их с христианскими храмами;
Высказывать и аргументировать мнение о важности для светской власти церковной поддержки;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
18-19	Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.	2	Культура народов России в XVI в.: просвещение, литература, архитектура, изобразительное искусство.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Находить в учебнике характерные черты русской культуры в XVI веке;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
- составлять схему «Литературный жанры XVI в»;
Называть последствия изобретения книгопечатания для России и мира;
Соотносить события российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России;
Устанавливать причинно-следственные связи между укреплением центральной власти в России и развитием архитектуры и живописи;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
20	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.»	1	Повторение и  обобщение по теме «Россия в XVI в.»	Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;
Характеризовать особенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре;
Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира;
Решать проблемные задания;
Участвовать в дидактической игре;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых (20 часов)	
21.	Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в.	1	Россия и Европа в начале XVII в.
	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте территорию России к концу XVI — началу XVII в.;
Раскрывать смысл понятий: шляхта;
Составлять кластер «Внешняя политика России в конце XVI — начале XVII в.»;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
Сравнивать политику России в отношении Крымского ханства и Речи Посполитой, делать выводы;
Высказывать и аргументировать оценочное мнение о роли казаков в обороне южных границ России; 
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
22	Смута в Российском
Государстве 
	1	Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять основные понятия темы: Смута, самозванство; 
Показывать на карте путь продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под предводительством И. Болотникова;
Называть причины и предпосылки Смутного времени;
Высказывать аргументированное суждение о роли боярства в Смуте;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
- на основе информации учебника, используя карту, строить рассказ о восстании И. Болотникова;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
23	 Смута в Российском
Государстве 	1	Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. 
	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять основные понятия темы: интервенция; 
Показывать на карте пути движения интервентов по территории России, русские города и монастыри, оказавшие героическое сопротивление интервентам;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
- анализировать высказывания историков о причинах и ходе Смуты, делать выводы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
24	Окончание Смутного времени	1	Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: гетман, семибоярщина;
Показывать на исторической карте путь следования Второго ополчения к Москве, высказывать мнение о том, почему он был таким; 
Характеризовать личность и деятельность патриарха Филарета; 
Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Семибоярщине);
Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермогена в событиях Смуты; 
Сравнивать Первое и Второе ополчения;
Высказывать и аргументировать суждение о том, почему 4 ноября в России отмечается День народного единства;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
25	Экономическое развитие России в XVII в.	1	Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Раскрывать смысл понятий: Всероссийский рынок, мануфактура, предприниматель, промышленник;
Показывать на исторической карте регионы, специализирующиеся на производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении, т.д.;
Устанавливать причинно-следственные связи между последствиями Смуты и развитием экономики России в 17 веке;
Сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую;
Объяснять значение создания единого Русского государства;
Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:
 - отвечать на вопросы;
- делать выводы об особенностях развития экономики России в 17 веке;
Высказывать и аргументировать мнение о причинах и последствиях денежной реформы 1654 года;
Соотносить события российской и мировой истории: сравнивать экономическое развитие России и европейских государств в 17 веке;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
26	Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве	1	Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Начать составление схемы «Династия Романовых»;
Составлять кластер «Государственное устройство России при первых Романовых  в 17 веке»
Раскрывать смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового строя, Соборное Уложение;
Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче; высказывать мнение о причинах изменений;
Изучать отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и использовать содержащиеся в нем сведения для рассказа об изменениях в положении крестьян; 
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
27	Изменения в социальной структуре российского общества	1	Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Составлять схему «Социальная структура российского общества в 17 веке»;
Характеризовать положение первого сословия (феодалов)  в социальной структуре российского общества;
Высказывать мнение о причинах изменения положения дворянства;
Выделять в тексте учебника главное (на основе информации по духовенстве и городском населении);
Объяснять происхождение слова «крепостной», используя словарь; 
Сравнивать положение  черносошных и владельческих крестьян;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
28	Народные движения в XVII в.	1	Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на исторической карте районы, охваченные восстанием Степенна Разина, сопоставлять их с  районами восстания Болотникова, делать выводы;
Называть причины народных выступлений в России в 17 веке (на основе актуализации знаний и работы с текстом учебника);
Составлять рассказ о Соляном и Медном бунтах (на основе текста учебника и видеофрагментов);
Выделять основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их;
Объяснять, почему 17 век называют «бунташным»; 
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
29	Россия в системе
Международных отношений 	1	Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Отношения России со странами Западной Европы. Войны с Речью Посполитой.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять и объяснять цели внешней политики России на западном направлении в 17 веке; 
Актуализировать знания о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой;
Используя карту, показывать территории, присоединенные к России в результате Андрусовского перемирия;
Начать составлять кластер «Россия в системе международных отношений»;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
30	Россия в системе
Международных отношений   	1	Войны с Османской империей, Крымским ханством.
Отношения России со странами Востока. 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Выделять и объяснять цели внешней политики России на восточном направлении в 17 веке; 
Продолжить составлять кластер «Россия в системе международных отношений»;
Используя карту, рассказывать о ходе русско-турецкой войны 1676-1681;
Показывать на карте территории, закрепленные за Россией и Китаем по Нерчинскому договору;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
31	«Под рукой» российского государя: вхождение Украины
в состав России	1	Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. 	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке; 
Актуализировать знания о том, как западные и юго-западные русские земли оказались в составе ВКЛ, а затем – Речи Посполитой;
Показывать на карте территории Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой;
Выделять главное в части параграфа, в параграфе; 
Называть причины восстания Богдана Хмельницкого (на основе работы с учебником);
Работать с документом:
 - отвечать на вопросы, делать выводы;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
32	Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха
Никона и раскол	1	Раскол в Русской православной церкви.
	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Называть причины церковной реформы;
Раскрывать смысл понятий: раскол, старообрядчество;
Объяснять причины и суть конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе работы с учебником); 
Сравнивать и оценивать личности Никона и Аввакума;
Представлять и обосновывать оценку значения церковного раскола;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
33	Русские путешественники
и первопроходцы XVII в.	1	Русские географические открытия XVII в.
Завершение присоединения Сибири. Походы на Дальний Восток	 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Показывать на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их;
Составлять таблицу «Освоение Сибири и Дальнего Востока»;
Характеризовать особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами;
Создавать мини-проект (на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на выбор);
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
34	Культура народов России в 
XVII в.	1	Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». 
	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Называть характерные черты шатрового стиля; 
Высказывать мнение о причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях; 
Проводить поиск информации для подготовки сообщений (презентация) роб отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях;
Продолжить составление таблицы «Культура Руси в XIV- XVI вв.»;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
35	Народы России в XVII в. Cословный быт и картина
мира русского человека в
XVII в.
	1	Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. 
	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Сравнивать быт российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на основе информации учебника и дополнительных источников);
Участвовать в работе группы (работая с информацией о  быте различных сословий русского общества данного периода, используя информацию из исторических источников («Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформлять и презентовать результаты работы группы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
36	Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа
в XVII в.	1	Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Повседневная жизнь народов России. Межэтнические отношения.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;
Планировать свою работу на уроке;
Участвовать в работе группы (работая с информацией о  различных народах России, их повседневной жизни); оформлять и презентовать результаты работы группы;
Осуществлять самооценку и взаимооценку.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
37-38	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия 
в XVII в.»	2	Повторение и  обобщение по теме «Россия в XVII в.»	Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в  XVII в.»;
Характеризовать общие черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII в. ;
Выполнять проблемные задания по истории России данного периода;
Работать в парах;
Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	Учебник, тетрадь, работа с картой	
39-40	Итоговое повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.- 
XVIIв.»	2	Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России в XVI - XVII вв.»	Актуализировать и систематизировать исторический материал по курсу «История России в XVI - XVII вв.»;
Принимать участие в групповой игре по данному периоду;
Анализировать результаты игры.	 	
41-42	Резерв	2				

Планируемые результаты изучения учебного предмета "История".

Планируемые результаты изучения Истории Нового времени 
Выпускник научится:
• локализовать во времени (на основе хронологии) основные этапы и ключевые события отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
•	применять знание фактов для характеристики эпохи Нового времени в отечественной и всеобщей истории, её ключевых процессов, событий и явлений;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время,  основных процессах социально-экономического развития, местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и Всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп населения в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) ценностей, эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения; г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в период Нового времени, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономичесое и политическое развитие России и других стран в Новое время;
• используя элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение достоверности и принадлежности источника, позиций автора и т.д.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.;

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Литература:
Программно-нормативное обеспечение:
1.	ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
2.	 Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
3.	 Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).

Учебники, реализующие рабочую программу:
 - «История России. 7 класс». Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др. под редакцией А. В. Торкунова. 2 тт. М.: «Просвещение», 2016
Всеобщая история, История Нового времени 7 класс, А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина, М.: «Просвещение, 2013.

Технические средства:
1.Проектор
2.Компьютер
3.Экран.
Ресурсы Интернет
1.	http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
2.	http://school-collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
3.	http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения 
4.	http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
5.	http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов
6.	http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей	
7.	http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом  
8.	http://his.1september.ru  Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
9.	http://www.fipi.ru  - ФИПИ
10.	http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ
11.	http://rosolymp.ru/ - Всероссийская  Олимпиада школьников 
12.	http://www.zavuch.info/   - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)
13.	http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
14.	http://www.hrono.info/biograf/index.php  - Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы,                   статьи, картыhttp://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал.
 
 Приложение 1

	 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
	
     Рабочая программа по истории Отечества для 7 класса (VIII вида) Муниципального казённого учреждения МКОУ «Хмелевская сош» разработана на основе: 
•	Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012).
•	Федерального компонента государственного стандарта общего образования по истории (разработан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7), утвержденного приказом Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004.
•	Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, утверждённого приказом Минобразования  РФ от 10.04.2002 № 29/2065-П «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
•	Образовательной программы по истории для 7-9 классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида. О.И. Бородина В.М., Мозговая/под редакцией В.В. Воронковой, Владос, 2011.
Цель изучения истории в школе образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации обучающихся.
Цель обучения истории – формирование у обучающихся способности изучать разнообразный исторический материал и использовать его в своей деятельности. Для этого необходимо систематическое руководство деятельностью детей с ограниченными возможностями здоровья  в процессе обучения истории с постепенным возрастанием их самостоятельности.
Основными задачами курса являются:
•	освоение обучающимися комплекса систематизированных знаний об истории Отечества, роли России как активного участника и творца всемирной истории;
•	помощь обучающимся в развитии у них чувства национальной идентичности, патриотизма, толерантности, уважения к историческому пути своего и других народов;
•	развитие у обучающихся исторического мышления, под которым понимается способность рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности;
•	овладение обучающимися умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации.
Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Особенность данной рабочей программы заключается в том, что она модифицирована через формы занятий, методы и приемы обучения и объем изучаемого материала, для обучения специального (коррекционного) класса VIII вида. 
Одной из основных функций основного общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)».
Основная цель коррекционно-образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья – социальная реабилитация, трудовая адаптация и интеграция в обществе. 
У детей данной категории нарушена психика, эмоционально-волевая сфера, слабо развита мелкая моторика рук, общее интеллектуальное недоразвитие снижает процесс усвоения знаний и им необходима педагогическая поддержка.
Основной формой организации учебного процесса является урок. Ведущей формой работы учителя с учениками на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. В процессе обучения литературе используется игровой и занимательный материал, наглядные и иллюстративные пособия технические и другие дидактические средства.
Для обучения детей с умеренной умственной отсталостью от учителя требуется и специальная работа, направленная на уточнение и расширение имеющихся представлений, умение сформировать их в речи, в различных практических действиях на уроке. 
На уроках при чтении произведений, устных высказываниях формируются общие речевые навыки детей с ограниченными возможностями здоровья, направленные на коррекцию недостатков звукопроизношения, развития слухового внимания и фонематического слуха. С этой целью на каждом занятии проводится артикуляционная физминутка и даются специальные задания.
Обучение должно реализовываться на доступном содержании, построенном по принципу от простого к сложному с учётом возрастных и психических особенностей детей с умеренной умственной отсталостью.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА          
История  Отечества  изучается  как учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала наличность ученика, формирование  личностных  качеств  гражданина, подготовка подростка с  ОВЗ  к  жизни, социально-трудовая и правовая  адаптация выпускника в общество.
Необходимость разработки и значимость рабочей программы по истории обусловлена, с одной стороны, требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ступени основного общего образования, определенных ГОС, с другой стороны, потребностью формирования разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитания гражданина, патриота. 
В рабочей программе предусмотрено развитие ключевых компетенций обучающихся, представленных в программах для начального общего образования, обусловленных предметным содержанием и психологическими и возрастными особенностями пятиклассников. 
Структура и содержание программы соответствует образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования.  
Новизна рабочей программы заключается в  использовании тестирования в специальных (коррекционных) классах в качестве контрольных работ, поскольку оно ориентировано на выявление степени усвоения обучающимися основных понятий, ведущих идей и элементов учебной программы, а не на констатацию наличия у учеников конкретной совокупности формально усвоенных знаний. Тесты используются и для проверки домашнего задания.
Отличительными особенностями данной программы являются:
•	минимальный объём дидактических единиц с целью защиты обучающихся в специально-коррекционных классах от перегрузок и сохранения их психического и физического здоровья;
•	соответствие основным направлениям модернизации образования, поскольку делается акцент на роль человеческого фактора, цивилизационную составляющую исторического процесса.
           Объектом изучения истории являются крупные исторические события отечественной истории, жизнь и  быт людей с древности до наших дней. Даётся отчетливый образ наиболее яркого события и выдающегося деятеля, олицетворяющего данный период истории:   «История нашей страны древнейшего периода», «Киевская Русь», «Распад Киевской Руси», «Борьба Руси с иноземными завоевателями», «Начало объединения русских земель», «Единая Россия (конец XV века —XVII век)», «Великие преобразования России в XVIII веке», «История нашей страны в XІX веке», «Россия в начале XX  века», «Россия в 1917-1920 годах», «Советская Россия – СССР в 20-30-е годы», «СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов», «Советский Союз в 1945-1991 годах», «Новая Россия в 1991-2013 годах».
Весь исторический материал представлен отечественной историей, историей региональной и краеведческой с древности до настоящего времени.
Цель изучения истории в школе образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Цель изучения курса «История Отечества»: 
•	усвоение основных событий отечественной истории, свершений выдающихся личностей,  олицетворяющих основные периоды истории России;
•	формирование умения  устанавливать причинно-следственные связи и  зависимости, связь исторических событий, давать им элементарную оценку;
•	развитие познавательных интересов;
•	формирование личностных качеств  гражданина, подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни, социально-трудовая и правовая адаптация выпускника в обществе.
      Общие задачи изучения предмета «История Отечества»:
Образовательные задачи:
•	усвоить важнейшие факты истории;
•	создать исторические представления, отражающие основные явления прошлого;
•	усвоить доступные для обучающихся исторические понятия, понимание некоторых закономерностей общественного развития;
•	овладеть умением применять знания по истории в жизни;
•	выработать умения и навыки самостоятельной работы с историческим материалом.
Воспитательные задачи:
•	гражданское и патриотическое воспитание обучающихся;
•	воспитание уважительного отношения к народам разных национальностей;
•	нравственное воспитание;
•	эстетическое воспитание;
•	трудовое воспитание;
•	экологическое воспитание;
•	правовое воспитание;
•	формирование мировоззрения учащихся.
Коррекционно – развивающие задачи:
•	развитие и коррекция внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы;
•	учить анализировать, понимать причинно-следственные зависимости;
•	содействовать развитию абстрактного мышления, развивать воображение;
•	расширять лексический запас, развивать связную речь.

Изучение истории в 7 классе начинается с «Введения», назначение которого состоит в том, чтобы познакомить обучающихся с новым предметом, источниками, по которым ученые – историки узнают о жизни людей в прошлом, а также научить работать с учебником истории, исторической картой, «лентой времени».
Фактический исторический материал, изучаемый в 7 классе, охватывает период с древних времен до конца XV века и представлен 6 темами:
1.	Введение в историю.
2.	История нашей страны древнейшего периода.
3.	Киевская Русь.
4.	Распад Киевской Руси.
5.	Борьба Руси с иноземными завоевателями.
6.	Начало объединения русских земель вокруг Московского княжества.
Материал интересный и разнообразный по содержанию, он помогает ученикам представить жизнь, быт, занятия людей в далеком прошлом, культурные достижения, процесс развития государства и борьбу народа за свою независимость, обладает большим воспитательным потенциалом.
 МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом МКОУ «Хмелевская сош» предмет «История Отечества» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего  образования.
Для изучения Истории Отечества программой предполагает 70 часов 2 часа в неделю.
            Для реализации программы выбран учебно-методический комплекс, который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию и обеспечивающий обучение курсу истории Отечества: 1. Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М. История России: учеб. для 7 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. -  М., Гум. изд.  центр ВЛАДОС, 2010. Резерв 2 ч.
 Учебник содержит теоретический материал курса. 

Требования к результатам освоения курса
Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты изучения курса «История Отечества»  включают в себя:
•	воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за историческое прошлое  многонационального народа России; 
•	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 
•	осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции.
Предметные результаты изучения курса «История Отечества» включают в себя:
•	формирование уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства;
•	формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России;
•	формирование умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтническом  и многоконфессиональном мире; 
•	развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего; способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;
Метапредметные результаты изучения курса «История Отечества» включают в себя:
•	способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и другую;
•	овладение обучающимися умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации;
•	использовать современные источники информацию, в том числе материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы;
•	готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе;
•	владение умениями работать в группе, слушать партнёра, формулировать и аргументировать своё мнение, отстаивать свою позицию.

Межпредметные связи: обществознание, география, ИЗО, музыка, МХК.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Принципы:
•	принцип коррекционной направленности в обучении;
•	принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения;
•	принцип научности и доступности обучения;
•	принцип систематичности и последовательности в обучении;
•	принцип наглядности в обучении;
•	принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.
Методы: 
•	словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
•	наглядные – наблюдение, демонстрация; 
•	практические – упражнения, работа с исторической картой. 
Типы уроков: 
•	Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала);
•	Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок);
•	Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);
•	 Комбинированный урок.
Применяются  ТСО: фрагменты кино (видео, DVD),  мультфильмов, мультимедиа, музыкальные фрагменты.Применение многообразных наглядных средств формирует умение представлять себе, как жили люди в определенную историческую эпоху, каков был быт представителей разных классов. Создание точных зрительных образов - важный элемент обучения истории, предупреждающий опасность уподобления сходных исторических событий, переноса фактов из одной эпохи в другую.
При изучении истории ведется специальная  работа по использованию хронологии. Этому помогают игры, викторины с использованием исторических дат.
Основные формы и средства  контроля:
•	Устный опрос
•	Тестирование
•	Исторические диктанты
•	Контрольная работа
•	Составление рассказа по сюжетным картинкам, пересказ
•	Тематический кроссворд
•	Работа с контурными картами
Тексты контрольно-измерительные материалы создаются учителем в соответствии с психофизическим особенностями каждого обучающегося. 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА - 68 часов
7 КЛАСС (768 часов)
Тема 1. Введение в историю – 7часов.
История – наука о прошлом. Исторические памятники. Наша Родина – Россия. Моя родословная.  Счёт лет в истории. Историческая карта. 
Тема 2. История нашей страны  древнейшего периода  -  10 часов.
Кто такие восточные славяне. 
Хозяйство, основные занятия и быт восточных славян. Обычаи восточных славян.
Верования восточных славян. Славянские воины и богатыри. Соседи восточных славян, торговые отношения с ними. Роды и племена  восточных славян и их старейшины. 
Объединение восточных славян под началом князя Рюрика.
Тема 3.Киевская Русь – 14 часов. 
Объединение и подчинение Киеву восточно-славянских племен. Создание Киевского государства. Первые русские князья: Олег, Игорь, Ольга, Святослав.
Княжеская дружина и укрепление единой верховной власти князя. С кем воевала Киевская Русь: древляне, печенеги, хазары, греки.
Крещение Руси. Княжеское подворье, дружина. Гусляры-сказочники и их былины. Жизнь простых людей, их быт и традиции, песни и верования, виды занятий и орудия труда. Искусство древнерусских ремесленников, иконопись, строительство храмов, летописание, образование и грамотность. «Повесть временных лет». Правление Ярослава Мудрого. 
Приход к власти Владимира Мономаха в 1113 г. Последние годы великой державы. 
Тема 4. Распад   Киевской   Руси - 9 часов.
Причины распада Киевской Руси. Появление отдельных 15 крупных княжеств-государств. Краткая характеристика основных княжеств. 
Владимиро-Суздальская Русь и наследие Киевской Руси.  
Господин Великий Новгород. Географическое положение Новгорода.  Торговля, Ремесло. Управление в Новгороде. Внешнеторговые связи.	
Русская культура в XII—XIII в. Памятники церковно-учительной литературы. Архитектура, летописание, фольклор. Былины. «Слово о полку Игореве». Берестяные грамоты. 
Тема 5. Борьба Руси с иноземными завоевателями - 9 часов.
Создание державы Чингисхана. Условия жизни монгольских кочевников. Войско, военная дисциплина. Нашествие монголо-татар на Русь. Героическая борьба русских людей против монголо-татар. Подвиг князя Рязанского, Евпатия Коловрат и других. «Злой город Козельск». Государство Золотая орда. Земли и народы, вошедшие в состав Золотой Орды. Русь под монголо-татарским игом.
Наступление на Русь новых врагов. Рыцари-крестоносцы, их снаряжение и военный опыт. Александр Невский. «Ледовое побоище». Героизм и победа новгородцев. Значение этой победы для укрепления православия на русской земле.
Тема 6.Начало объединения  русских земель – 10часов.
Возрождение хозяйства и культуры. Тяжелое положение русского и других народов. Усиление роли Москвы. Московский князь Иван Калита, его успехи. Основные слои городского населения, их быт и традиции.
Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском. Противостояние Орде.
Отражение ордынских набегов.  Битва на Куликовом поле (1380), итог битвы. Значение Куликовской битвы для русского народа. Сергей Радонежский. Национальный подъем после Куликовской битвы. Роль Москвы. Распад Золотой Орды.
Иван III (1462—1505 гг.). Освобождение от иноземного ига (1480); возвеличение Москвы и укрепление Московского царства.
Резервное время - 10 часов.

Календарно-тематическое планирование
№	Наименование раздела, темы 	Кол-во часов	
	Тема 1. Введение в историю.	7	
1.	История – наука о прошлом.	1	
2.	Исторические памятники.	1	
3.	Наша Родина – Россия.	1	
4.	Моя родословная.	1	
5.	Счет лет в истории.	1	
6.	Историческая карта.	1	
7.	Повторительно-обобщающий урок: «Введение в историю».	1	
	Тема 2. История нашей страны  древнейшего периода.	10	
8.	Восточные славяне – предки русских, украинцев и белорусов.	1	
9.	Роды и племена восточных славян и их старейшины.	1	
10.	Славянский поселок.	1	
11.	 Основные занятия восточных славян.	1	
12.	 Ремесла восточных славян.	1	
13.	Обычаи восточных славян.	1	
14.	Верования восточных славян.	1	
15.	Соседи восточных славян.	1	
16.	Славянские воины и богатыри.	1	
17.	Объединение восточных славян под властью Рюрика.	1	
18.	Повторительно-обобщающий урок «История нашей страны древнейшего периода».	1	
	Тема 3.Киевская Русь.	14	
19.	Образование государства восточных славян – Киевской Руси.	1	
20.	Русские князья Игорь и Святослав. Княгиня Ольга.	1	
21.	Укрепление власти князя.	1	
22.	Оборона Руси от врагов.	1	
23.	Крещение Руси при князе Владимире.	1	
24.	Былины – источник знаний о Киевской Руси	1	
25.	Культура и искусство.	1	
26.	Княжеское и дворянское подворье.	1	
27.	Жизнь и быт людей в Киевской Руси.	1	
28.	Правление Ярослава Мудрого.	1	
29.	Образование и грамотность на Руси.	1	
30.	Летописи и летописцы.	1	
31.	Киевский князь Владимир Мономах.	1	
32.	Рост и укрепление древнерусских городов.	1	
	Тема 4. Распад Киевской Руси.	9	
33.	Причины распада Киевской Руси.	1	
34.	Образование самостоятельных княжеств.	1	
35.	Киевское княжество в XII веке.	1	
36.	Владимиро – Суздальское княжество.	1	
37.	Господин Великий Новгород. 	1	
38.	Торговля и ремесла Новгородской земли.	1	
39.	Новгородское вече.	1	
40.	Русская культура в XII – XIII веках.	1	
41.	Повторительно-обобщающий урок: «Распад Киевской Руси».	1	
	Тема 5. Борьба Руси с иноземными завоевателями.	9	
42.	Монголо-татары.	1	
43.	Нашествие монголо-татар на Русь.	1	
44.	Героическая борьба русских людей против монголо-татар.	1	
45.	Русь под монголо-татарским игом.	1	
46.	Рыцари – крестоносцы.	1	
47.	Александр Невский и Новгородская дружина.	1	
48.	Невская битва.	1	
49.	Ледовое побоище.	1	
50.	Повторительно-обобщающий урок: «Борьба Руси с иноземными завоевателями».	1	
	Тема 6.Начало объединения  русских земель.	10	
51.	Возвышение Москвы.	1	
52.	Московский князь Иван Калита; его успехи.	1	
53.	Возрождение сельского и городского хозяйства на Руси.	1	
54.	Московско- Владимирская Русь при Дмитрии Донском.	1	
55.	Сергий Радонежский.	1	
56.	Битва на Куликовом поле.	1	
57.	Значение Куликовской битвы для русского народа.	1	
58.	Иван III. Освобождение от иноземного ига.	1	
59.	Укрепление Московского государства.	1	
60.	Повторительно – обобщающий урок по теме: «Начало объединения русских земель».	1	
61.	Работа с хронологией.	1	
62.	Работа с историческими терминами.	1	
63.	Работа с исторической картой.	1	
64-68	Итоговое обобщение и повторение.	7	
69-70	Резерв	2	
	ВСЕГО	70 ч	

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Технические средства: мультимедийный проектор и экран/интерактивная доска; принтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; ксерокс; оборудование компьютерной сети; 
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука. 
Литература
Для обучающихся
 1. Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М. История России: учеб. для 7 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. -  М., Гум. изд.  центр ВЛАДОС, 2012.
 Для учителя:
Основная: 
1. Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М. История России: учеб. для 7 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. -  М., Гум. изд.  центр ВЛАДОС, 2012.
 Мультимедийные пособия:
1. Династия Романовых. Историческая энциклопедия. (СД).
2. История Отечества. 882 – 917. (СД).
3. Краткая Российская энциклопедия. (СД).
4. Энциклопедия для детей. История России и её ближайших соседей. (СД).
5. Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия. До XIXв. (СД).
6. Уроки Отечественной истории Кирилла и Мефодия. XXв. (СД).
7. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Адреса Интернет-ресурсов:
1.	Сайт «Единая коллекция образовательных ресурсов»: http:/school-collection.edu.ru
2.	http://www.rusedu.ru
3.	http://rus.1september.ru
4.	http://www.openclass.ru
5.	http://www.metodist.ru
6.	http://www.kemet.ru
7.	http://www.kemet.ru
8.	http://www.earth-history.com/
9.	http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА»
Под планируемыми результатами освоения рабочей программы по истории Отечества в 7 классе (VIII вида) понимаются позитивные изменения в личности обучающегося, на которые ориентирована данная образовательная программа.
В результате изучения истории Отечества обучающийся 7 класса должен:
Знать/понимать:
- какие исторические даты называются точными, приблизительными;
- когда произошли события;
- кто руководил основными сражениями.
Уметь:
- пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника;
- пересказывать исторический материал с опорой на наглядность, по заранее составленному плану;
- соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;
- пользоваться лентой времени, соотносить год с веком;
- устанавливать последовательность исторических событий на основе знания дат;
- правильно и точно употреблять исторические термины, понятия;- пересказывать содержание изучаемого материала близко к тексту.